從上世紀80年代起，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類進入了信息時代。出版業(yè)也發(fā)生了翻天覆地的變化，從機械印刷到計算機集成印刷，再到光盤讀物、網(wǎng)絡(luò)出版，每一次進步不僅是技術(shù)的革新，更帶來了巨大的經(jīng)濟利益。2005年上海書展期間發(fā)表的一份研究報告指出，2015年，我國僅電子圖書的銷售額就將達到100億元，其他電子出版物的收益更是可觀。如今年國內(nèi)電子游戲銷售額就已達到93億元，但和快速發(fā)展的行業(yè)相比，人才的培養(yǎng)卻顯得十分滯后。本文僅通過對德國電子出版業(yè)的高等教育培養(yǎng)模式的介紹，來探討我國電子出版專業(yè)的高等教育模式，以期達到拋磚引玉的目的。

    我國電子出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式

    電子出版的產(chǎn)生來源于印刷流程數(shù)字化，與印前工序更是緊密相聯(lián)。但與印刷、印后并無直接聯(lián)系，或者根本沒有聯(lián)系。尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電子出版物的設(shè)計制作、出版發(fā)行可能僅需要一臺計算機而已。

    目前我國開設(shè)電子出版專業(yè)的高校大多將此專業(yè)設(shè)置在印刷專業(yè)之內(nèi)，有的課程內(nèi)涉及許多印刷類課程。雖然這樣開闊了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的跨專業(yè)復(fù)合型人才，但其總是擺脫不了傳統(tǒng)的印刷思維，缺乏創(chuàng)造性的電子出版思維。

    另外，由于行業(yè)的迅速發(fā)展，電子出版專門人才十分缺乏，許多從事計算機工作和計算機藝術(shù)設(shè)計工作的專業(yè)人員加入到這個行業(yè)中。雖然行業(yè)很需要這方面的人才，但他們并不是完整意義上的電子出版技術(shù)人員。計算機從業(yè)者缺乏設(shè)計制作能力，計算機藝術(shù)設(shè)計人員網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)又不是很精通，即使計算機+藝術(shù)設(shè)計的復(fù)合型人才也缺乏出版發(fā)行方面的專業(yè)知識。這樣一來，本可一個人完成的工作，卻要兩三個人去做，不但經(jīng)濟利益降低，工作效率也下降。

    電子出版技術(shù)是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計、出版發(fā)行、物流經(jīng)濟等的綜合體，因此，電子出版專業(yè)技術(shù)人員也就是多種技術(shù)的復(fù)合型人才。在基本掌握多種技術(shù)的基礎(chǔ)上精通一兩門專業(yè)，才是電子出版專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要方向。

    實踐課 德國電子出版專業(yè)人才的高等教育培養(yǎng)模式

    德國是世界三大印刷基地之一，印刷技術(shù)和印刷機械世界聞名。另外，德國電子通信工業(yè)十分發(fā)達（例如西門子），因此德國很早就開展電子出版領(lǐng)域的科學(xué)研究。目前全球范圍內(nèi)廣泛使用的MP3音頻編碼方式就是德國在上世紀80年代研制成功的。其獨特的人才培養(yǎng)模式也被世界各國效仿，我國的許多高校就模仿其教育模式，并且取得了不錯的效果。德國的電子出版專業(yè)培養(yǎng)模式主要特點是學(xué)分多元化、課程模塊化、實踐工作化、以及學(xué)科市場化。

    學(xué)分多元化

    德國是實行學(xué)分制教育的國家，其理論教學(xué)和實踐并重的人才培養(yǎng)模式稱之為“雙元制”教學(xué)模式。隨著教育理念的不斷發(fā)展，“理論+ 實踐”的教育模式有了更新的發(fā)展。為了調(diào)動學(xué)生動手實踐的積極性，考察實際操作能力，把實踐課程獨立出來，而不是依附于某一門理論課程，并給予足夠誘人的學(xué)分。這樣就避免了過去那種實踐依附理論，少有或沒有學(xué)分的情況。以德國斯圖加特應(yīng)用科技大學(xué)傳媒學(xué)院的電子出版專業(yè)為例，總學(xué)分為180分，理論課程只占總學(xué)分的52%，這就意味著考試獲得的分數(shù)只占總學(xué)分的一半。實行“實踐學(xué)分制”的好處在于，避免了理論與實踐的脫節(jié)，調(diào)動了學(xué)生的實踐積極性。學(xué)生在按要求完成實踐部分的學(xué)分后，便成為了一名準專業(yè)人才。

    學(xué)分是動力，也是標尺。學(xué)分多元化的優(yōu)點是顯而易見的。取得學(xué)分不再單純通過考試，還包括實踐、實習(xí)、項目工作。其反映的不單單是學(xué)生的理論水平了，也包括了組織、協(xié)作、人際交往等各個方面的綜合工作能力，這樣才是比較合理的學(xué)分制度。而目前我國高校多采用實踐課時化，雖然實踐課時分配相對充足，但由于并不和畢業(yè)直接掛鉤，導(dǎo)致實踐走形式、實習(xí)走過場，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位需求，仍然需要一段適應(yīng)期。

    課程模塊化

    德國電子出版專業(yè)基本分為三個方向：電子出版物制作、電子出版計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子出版經(jīng)濟管理。其課程既有聯(lián)系，又有區(qū)別。為了整合教學(xué)資源，便于教學(xué)管理，方便學(xué)生找到最適合自己的發(fā)展方向，德國的課程都實行模塊化。其主導(dǎo)思想是把全部課程分類，建立同類課程模塊，模塊之間可以自由組合，允許從任何一個模塊學(xué)起，按照興趣學(xué)習(xí)，且方便調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

    學(xué)生可以從電子出版物制作、電子出版計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子出版經(jīng)濟管理三個專業(yè)方向的公共課程開始學(xué)起。如果學(xué)生對計算機十分感興趣，也可以從專業(yè)課學(xué)起。只要學(xué)生完成公共課程與專業(yè)課四個部分的課程，即可獲得電子出版物制作畢業(yè)證書。

    如果學(xué)生在學(xué)習(xí)部分課程中，對計算機失去興趣，可及時改變學(xué)習(xí)方向，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)電子出版經(jīng)濟管理。當(dāng)然。如果學(xué)生有能力學(xué)習(xí)完所有部分課程，那就將獲得3個專業(yè)方向的證書。

    課程模塊化的優(yōu)勢在于，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自身特點和興趣愛好主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，對于學(xué)校來說也有利于整合教學(xué)資源、集中開展教學(xué)活動。借鑒國外先進的課程設(shè)計模式，也是提高我們教育質(zhì)量的一個有效途徑。

    實踐工作化

    從學(xué)分分布可以看出，實踐環(huán)節(jié)在德國教育體系中占舉足輕重的地位。他們對實踐不僅有時間上的規(guī)定，更有質(zhì)量的要求。時間不等于質(zhì)量，只有到工作中去，才能檢驗所學(xué)知識是否有用。因此，德國大學(xué)在大量開展校內(nèi)實踐同時，還在學(xué)業(yè)中期把學(xué)生送入實際工作崗位。由于實習(xí)期間的學(xué)分是實習(xí)單位評定，實習(xí)質(zhì)量能夠得到保證。

    學(xué)生可以在工作崗位中檢驗自己前面所學(xué)的知識，實習(xí)歸校后，讓工作經(jīng)歷來指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目標更加明確。這樣，畢業(yè)之后適應(yīng)期縮短，很多畢業(yè)生的第一份工作就從原實習(xí)單位獲得，這也很好地解決了就業(yè)問題。對學(xué)校來說，加強了校企聯(lián)合，使“產(chǎn)學(xué)研”能夠有效地運轉(zhuǎn)起來，不但可以從企業(yè)中獲得科研項目，更收獲了可觀的項目資金。

    另外，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還必須參與完成一個實際項目，可以是學(xué)術(shù)方面的，也可以是工程方面的。項目90%都是來自于企業(yè)，這樣使學(xué)生更加了解企業(yè)的需求，實踐從被動轉(zhuǎn)向主動，不但加強了學(xué)生的工作經(jīng)驗、協(xié)調(diào)能力、組織能力，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

    實踐按照工作的要求進行，或者直接到工作中去實踐，對學(xué)生都是很有幫助的。學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)方向，同時也避免了實踐的盲目性和隨意性。

    學(xué)科市場化

    培養(yǎng)人才必須適應(yīng)市場需求，這是德國教育理念的重要組成部分。電子出版專業(yè)人才培養(yǎng)更是如此。一成不變的教育模式和課程設(shè)置只能被淘汰。以斯圖加特應(yīng)用科技大學(xué)的電子出版專業(yè)為例，專業(yè)中許多課程只有框架而無具體內(nèi)容。如《程序設(shè)計》課程，在課程介紹中只注明：學(xué)習(xí)當(dāng)前比較流行的計算機輔助設(shè)計軟件。也許是Flash，也許是3DMax，或者兩者都有。這種為打造適應(yīng)市場需求人才而施行的預(yù)留課程模式，正是學(xué)科市場化的重要表現(xiàn)形式。

    此外，由于課程設(shè)置都是模塊化，這也為學(xué)科設(shè)置適應(yīng)市場需求提供了必要條件。當(dāng)培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場需求的時候，可以通過對某些模塊的調(diào)整，達到適應(yīng)市場需求的目標。

    電子出版專業(yè)本身就是應(yīng)市場需要而生的，電子出版行業(yè)不斷發(fā)展，電子出版專業(yè)也必須不斷發(fā)展。以前的電子出版主要偏重于音像產(chǎn)品的制作，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，目前的電子出版重心又偏向網(wǎng)絡(luò)出版物。因此，適應(yīng)市場需求的學(xué)科設(shè)置，才能培養(yǎng)出合格的、市場需要的、有競爭力的專業(yè)人才。

    借鑒德國模式培養(yǎng)合格人才

    目前，我國高校都在進行教學(xué)改革，電子出版行業(yè)也不例外。其改革主要集中在學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、實訓(xùn)環(huán)節(jié)、師資力量等幾個方面。例如安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子出版專業(yè)，借鑒德國電子出版專業(yè)培養(yǎng)模式，并取得了較好的效果。在學(xué)科建設(shè)上，適應(yīng)市場需求，分兩個方向——電子出版物制作和網(wǎng)絡(luò)出版。在課程設(shè)置上，實行五大模塊：公共基礎(chǔ)模塊、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊，計算機藝術(shù)設(shè)計模塊、出版物經(jīng)營管理模塊、預(yù)留課程模塊（根據(jù)市場需求調(diào)整）。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，把實踐和考證（技術(shù)資格認證，如Adobe認證）結(jié)合起來，以考證為手段，提高實踐效果。在師資力量上，聘請行業(yè)專家，參加教研工作，既帶來了行業(yè)信息，又帶來了就業(yè)崗位。

    總之，我國的電子出版行業(yè)的高等教育可以借鑒德國經(jīng)驗，建立起一個以市場為導(dǎo)向、實踐為中心、課程模塊化、創(chuàng)新意識強的人才培養(yǎng)模式。（peter）